留學家．世界地圖

愛荷華州立大學（Iowa State University）紐維爾（Jay Newell）副教授的廣告概論課深受學生歡迎，但是前幾年他發現有些學生不加入課堂參與並表現對課程沒有興趣，調查後他發現這些學生都是國際學生，大部分來自中國。雖然這些同學已在學校就讀幾個學期，但是他們的英語能力還是有限，並不瞭解紐副教授在說什麼。

紐副教授遭遇不是特例，在過去10年內，全美的外國學生有75％的成長，愛荷華州立大學更是成長110％。國際化是現在美國課堂的現況，學校意識到教師也需要國際化，以應付這群學生文化及教學的需求。在不影響學業標準，教授們必須面對挑戰和適應國際學生的學習方式。紐副教授表示，他的工作是確保學生學習新知、理解與運用所學，當這些國際學生跟不上進度，不只是學生的問題，也成為他的問題。

目前全美有1百萬左右的國際學生，和以往不同，大部分的學生是尋求學士學位，也帶來不同於研究生的問題。根據ESL語言服務公司2015年的調查發現，有將近一半的國際學生認為語言是課堂障礙最大問題，再來是課堂討論，有些學生不瞭解教授的期望，或是對小組合作感到不自在。波特蘭州立大學（Portland State University）英語講師格林侯（Annie Greenhoe）表示教師正面對文化不同的衝擊，教師並沒有搬離美國，但是學生卻不是本地學生。

普渡大學（Purdue University）也歷經國際學生快速增加的過程，家庭研究助理教授卡拉翰（Charles A. Calahan）收到教務處的通知，開發新方案，以協助教師們面對不斷增加的國際學生並維持良好的教學品質。以下是卡拉翰助理教授在教師手冊上的建議：

* 不說學術行話。
* 把課堂講課內容，甚至講課錄音，放在網路上，讓學生反覆閱讀，用自己的步調學習。
* 如果擔心抄襲或作弊，不止在課程大綱註明或是開學第一天告知，必須時常提醒，尤其在考試前。
* 分配作業時，給學生正確及不正確的範例引用。

印第安那大學與普渡大學的英語學術課程安主任（Estela Ene）建議當分配小組作業時，將國際學生與本地學生混成一組。紐約州立大學石溪校區（Stony Brook University）全球事務劉副教務長（Jun Liu）表示，對於講座或是重視討論的課程，先提供相關議題給學生，讓非英語母語的學生有時間準備以提高他們的信心。劉副教務長並鼓勵教師在課程結束後留下幾分鐘和學生交流，以建立學生和教授的關係。

紐副教授將他的講課內容和課程大綱翻譯成中文，並增加更多非美國的廣告例子。來自中國的轉學生王曉玉（Xiaoyu Wang）表示，翻譯很有幫助，但更重要是感受到紐副教授對中國學生和文化感到興趣而做的努力。

紐副教授目前協助每年舉辦對國際學生教學的研討會。這類的會議越來越普遍，新澤西州Centenary學院定期舉辦午餐會，善長特定區域或文化的教師分享經驗。位於Greensboro的北卡羅萊納州立大學，將國際學生的教學視為近期師資發展的目標。凱斯西儲大學（Case Western Reserve University）在每學期初舉辦國際學生名字發音的研討會。

有些學校則要求英語教師作?校內國際學生的顧問。密西根州立大學（Michigan State University）的英語語言中心成立「快速應變小組」，應教授要求到課堂觀察並提供對國際學生教學調整的建議。波特蘭州立大學對非英語母語的學生進行特殊補充教學，格林侯講師與國際學生每週至少一次會談，協助學生理解課堂作業或發展討論談話技巧。

有些教授抱怨國際學生的增加改變課堂文化。國際教育管理者協會（Association of International Education Administrators）執行董事蒂爾朵?（Darla K. Deardorff）表示，有些教授會認為國際學生應該適應他們的教學方式，但是學生學習有不同的方式，不論學生來自何地，提供國際學生課堂講課內容或正確的範例引用，也對美國學生有幫助。

文章轉自：教育部電子報